校园调制系统模式高中视频,校园调制系统模式高中有空间

最近在头条一直刷到广西军训的视频，回想当年自己的本科论文（选段，修改稿），献丑一波，学术垃圾不要太较真各位条友口下留情哈。[捂脸]

1.调查结果

经过调查发现，在当前“升学率”仍是衡量教育成果的大环境下，准军事化下高中的学校德育工作以及学生德育活动，在形式普遍单一，在内容上也相当片面。学校领导过于强调学生生活上的细节问题，尤其是内务与纪律方面，在学习方面准军事化管理所能发挥的作用微乎其微。教官走不出宿舍，将教官的主要职责限定在学生宿舍卫生与纪律管理上。原定高一、高二年级于每班两周开展一次室外拓展活动也被班主任、科任教师以课程任务重为由给延迟或取消，部分班主任与科任教师的不支持致使这些素质拓展活动流于纸面。县武装部在XX高中开展新生军训时没有回复学校书面请示，在XX高中实施准军事化管理与聘用驻校教官一事毫不知情，更没有给出指导意见。教官内部管理上也存在矛盾，具体表现在不服从队长管理、互不信任、甚至相互向公司或学校“打小报告”。按规定驻校教官应受服务公司与校方双重管理，但在实际操作中出现“吃谁家饭听谁家话”的情况，公司对教官员工的管理与学校对教官的期望不相一致。更严重的是，教官队伍中开始出现个别教官私下为学生提供手机充电、与学生称兄道弟、校外买烟买酒等行为并以此从中获利，甚至有的教官与学生发生冲突。在涉及资薪方面，由于学校是和外包公司签订的合作合同，所以给教官直接发工资的是隶属公司而非学校，这在某些层面也削弱了教官对学校大家庭的归属感。

2.准军事化管理存在问题分析

（1）管理模式的僵化

有的教官在管理中过于强调教官的权威，要求学生以服从为主的主要管教方式。由于部分学生对准军事化管理的意义和目的没有充分的理解，加之由于年龄尚小，很容易出现叛逆心理。准军事化管理依据相关的管理条例和制度要求学生，强调学生生活规律化，每天的作息时间都按照严格的时间表进行，从统一起床、洗漱、集合出操、吃饭、上课、熄灯睡觉、着装、个人形象等许多方面都严格要求学生，尤其是一日生活制度化，每个时间段都有具体的安排，学生能够自己支配的时间不多，每天受制于教官的管理，部分学生感觉到失去了自由，受到了很多的限制。学生缺乏自主性，处处有人管，影响了学生的交往能力，压抑了个性发展，学生对准军事化管理从最初的好奇到后期逐渐产生了倦怠，甚至到后期的强烈抵触。由于学生的年龄、心理、性格因素，易使驻校教官与学生之间产生对抗情绪，甚至发生了教官与个别同学的摩擦事件，影响了学生的学习和身心健康，不利于同学间人际关系的建立。

（2）驻校教官质量良莠不齐

驻校教官方面，在实施准军事化管理过程中，由于自身素质不高，对准军事化管理模式下德育工作的开展理解不深入，德育理论知识偏低，工作中缺乏针对性，在处理学生内部各种纠纷时，方法简单粗暴，搞命令式管理，难以服众，甚至激起了他们的不满情绪，容易引发种种矛盾。XX高中的驻校教官多是两年义务兵退役军人（仅有队长是大学生士官退役），他们大都是由外包公司直接聘用，在人事聘用方面与学校方面沟通甚少，导致在学生管理过程当中存在诸多的问题，一方面他们学历大多是中专文凭，对学生心理、教育、管理方面的知识欠缺；另一方面，军队和学校毕竟是两个不同的环境，并且在管理方式大有不同，带兵和管理学生更是不同；再一方面教官作为学校管理者中的一员，必须具备优良的职业道德和敬业精神，为学生树立部队的优良作风和学校育人的高尚情操。有的教官习惯自作主张，与教学班主任即教师不能很好沟通，使学校的一些素质拓展教育活动不能很好的开展，还有的教官对学生出现的问题缺乏耐心教育，以罚为主的管理惩戒方式，不注重学生工作的原则性和灵活性。

（3）部分教师学生意见存在分歧

普通高中引进准军事化管理模式，这是学校德育工作的创新，也是学校管理体系的创新。准军事化管理模式在一定程度上能够改变学校的校风、教师的教风、学生的学风，这对学校的长足发展具有重要作用，但仍有学生甚至教师对准军事化管理认识存在片面性。

有一些教职工对准军事化管理的认识不足存在以下方面：一是消极的认为准军事化管理对于管理学生作用不大，课堂氛围与课堂纪律以及学生的行为规范无多大变化，甚至可有可无。二是偏激的认为准军事化管理要照搬部队的管理模式，甚至越严越好，用更多的条条框框约束学生，让学生安分守己、言听计从。三是全面否定的认为准军事化管理完全没有存在的必要，尤其是发生了教官与学生产生冲突的时候，更加深了这部分教职工的看法。除此之外，还有一些学校管理者在对准军事化管理的认识上仅仅将其视为德育工作体系上的配套工程，这表现了学校部分管理者在看待德育工作与准军事化管理的辩证关系上有一定的差异[6]。

（三）准军事化管理的优化方案

人事聘用与管理

关于驻校教官的聘用，学校应与当地武装部、退役军人事务处进行沟通并获取相关信息，在每年退伍季便向优秀退伍军人公开招聘信息；还可以直接与具有相关专业的高等院校的就业处进行联系并提供就业岗位供其宣传引流人才，如广西警察学院、广西民族大学人民武装学院等，在具体的审核方式上学校应与服务公司共同把控聘用人员的质量，应在同等条件下优先考虑高学历退伍军人、警校毕业生、人武学院毕业学员。在驻校教官的管理上，应采取的是学校与服务公司双重管理，根据实际情况可编入县武装部民兵应急连，以供本县在面对灾害时有足够兵力调遣，履行企业的社会责任与提高企业的社会形象。在待遇方面，应保障驻校教官（企业员工）的各项福利，资薪应如期发放，各项福利政策也应按合同规定落实。在与师生交流上，学校与服务公司应多提供交流平台，多举办各种活动以促进师生与教官相互了解，相互信任。

利用信息化技术监管德育工作

在准军事化管理模式下德育工作的监管上，学校与公司应积极结合信息化技术对以驻校教官为主进行监督[7]。学校可利用现有的校园监控系统抽查驻校教官的工作质量；可以利用教职工的打卡系统检查驻校教官的在位情况；还可以利用对讲机与在岗教官进行沟通以了解校内实时情况；当然还可以利用微信群、钉钉等办公软件进行每天或每周的工作布置等等。

构建以国防教育为核心的新型准军事化管理模式

随着时代的发展和学生身心特点的变化，中学准军事化管理模式也暴露出一定的问题，在实施过程中存在着一定的缺陷，从而导致与中学素质教育的发展趋势不相适应。在国家提出的培养创新型人才的大环境下，中学教育更需要由原有的应试教育向素质教育转变，充分发挥学生的主观能动性和创造性，培养学生自我教育和自我管理的能力，因此，我们有必要在原有准军事化管理模式的基础上加以调整和改变，去构建新型准军事化管理模式，从而适应科技创新时代对创新人才的要求，恰恰国防教育中的一些先进理念，对我们构建新型的准军事化管理模式提供了启发和借鉴。

立足本校特色及利用现有资源

学校的国防教育十分重要，不仅对于国家安全与发展十分关键，而且学校国防教育作为全民国防教育的重要组成部分，对于学生素质的提升也具有十分重要的意义。学校应充分利用所在地的人文环境,利用革命老区的优秀历史传统,开展了形式多样化的国防教育活动。河池市XX县革命历史悠久，红色文化深厚，在近代卫国斗争与解放战争中涌现出一系列可歌可泣的英勇事迹，这可作为国防教育的重要素材。XX高中坐落在W山脚下，是河池市XX县的烈士陵园，W山上栖息着为民族解放事业献身的该县英雄儿女。每一年的清明节、建军节学校都应组织学生进行祭祀扫墓缅怀先烈，让学生对于革命先烈的事迹进行学习，培育学生的爱国精神与国防意识，并为开展国防教育工作打好基础。

普及国防教育理论教学

引进相关国防教育教材，将国防教育课程纳入理论教学大纲。学校图书馆订阅《国防时报》、《世界军事》、《中国国防报》、《现代兵器》等国防教育刊物，积极组织学生阅读，让学生了解、掌握基本军事常识，增强学生的国防观念。

学校教务处应将国防教育纳入教育教学体系，设置相关国防教育课程，可分为理论课程与实践课程。并要求学校高一、高二学生以班级为单位每学期开设不少于三节国防教育课,让学生充分树立忧患意识和国防观念。学校教务处应要求各学科充分挖掘国防教育素材,把课堂教学作为国防教育的主要渠道和主阵地。例如，可以在思想政治课上对于学生进行《国家安全法》、《国防教育法》的讲授,使得学生树立正确的国防安全观念,明白国防教育在国防安全中存在着重要作用；语文教研组同样也要担负起自己的责任，在课作文课上应积极向学生传播现阶段国内外发生的重大事件，尤其关系到国家安全层面的,布置与之相关的作文并引导学生树立正确国防观念；历史课在国防教育中的地位不言而喻，历史老师在讲述近代百年屈辱史时应多对课本知识进行延展,要使得学生在近代史上中华民族的抗争史以及现当代的复兴；地理教师更要从我国领土面积与地理位置方面着手，讲一讲传统安全威胁与非传统安全威胁主要来自何方，让学生树立忧患意识；即使是音乐课,科任教师也应该将爱国思想融入课堂，如教学生唱《黄河大合唱》、《中国人民解放军进行曲》等爱国歌曲与军队歌曲，学生自然感受到歌曲中慷慨激昂的爱国热情。除此之外,校园广播室也可以每天中午在学生放学时播放午间新闻广播，让学生基本了解国内外的重大新闻。通过这种其他科目与国防教育的不断交融渗透的方式，不仅可以让学生增长学识，又可以让学生在学习中学到国防知识与了解到军队的优良传统[8]。

学校要定期开展国防教育讲座。学校管理层应根据实际情况确保每学期开展一次国防教育讲座，主讲人可以是本校在国防教育方面颇有研究的教师，也可以邀请校外的专家。讲国防专题讲座，既要讲我国的国防历史，讲新武器装备，更要讲国家安全观[9]。

开展国防教育实践活动

在学校每年为期七天的高一新生军训活动中，军事训练和国防教育是作为学生的必修内容，属于学生综合实践课的重要组成部分，是学校实施国防教育的重要平台。学校应与当地驻地部队沟通协调,每年邀请县武装部或驻地武警部队、人民解放军部队主导军训，武装部与武警部队、人民解放军也把当地高中的高一新生国防教育工作纳入本单位的年度工作计划。通过学生军事训练与教学,学生能够掌握基本军事技能与基本国防知识，从而使得自身的国家安全意识全面提升,这对于不断强化学生的爱国意识及国防观念。在进行国防教育活动的过程中，原则上应严格按照部队的管理制度要求学生，使得各项工作都实现自身的正规化、军事化，以及标准化。这种军训教育不仅可以使得学生明确组织纪律性的重要意义，而且对于学生不断提升的爱国精神也具有普遍的现实意义。军训期间，组训教官应严格要求学生训练，课间教唱军歌,讲述革命传统故事并及时做好阶段小结。军训结束后还可以考虑教官周期负责制，教官可以与学生谈心、在线交流，继续教育学生，这将使得高一新生的爱国意识与国防观念更深入。

（四）建立健全管理质量评价体系

德育评估与教学评估相结合

要全面评价准军事化管理下德育工作所取得的实际效果，就必须对该模式的执行主体进行科学的全面的评估。德育评估就是德育管理者根据德育管理的目标，对德育工作作出估量判断的过程[10]。教学评估就是依据教育行政部门或学校、教育机构定制的教学目标和准则，对教师的教学水平进行系统化检测并评定其价值及优缺点，便于修正。德育工作评估的第一标准是以人为本，要坚持把学生思想道德建设、品格养成放在第一位。在日常管理中德育工作评估学生德育教育的提升；在心理咨询上评估学生思想道德品格的提升；在班级纪律量化评比中评估德育工作的实际成效。教学评估则要以班级为单位开展，要以本科目知识与该科目中涉及到国防知识的掌握程度为评估标准。这不仅可以评估任课教师的专业教学水平，又可以提高教师与学生主动学习国防知识的积极性。这有利于将学生国防教育与文化学习实现有机融合。如若有条件开展国防教育实践课，更可以将学生技能考核或课堂表现纳入评估体系。

主观评价与客观评价结合

主观评价与客观评价要遵循四个标准：一是是否适应青年学生成长成才、全面发展的基本规律；二是是否有利于促进学校的正规化管理；三是是否有利于提高学生国防使命感和学习责任感；四是是否有利于教职员工对准军事化管理的全面配合，等等。主观评价与客观评价的结合的结果更具有公平性。主观评价与客观评价结合具体可分为三级评价体系：一是以班级为单位进行自我评价后再参与本年级内的考核评价；二是以年级为单位进行自我评价后再参与校内各年级的考核评价；三是以学校为单位的自我评价后再接受社会