项目化教学方法有哪些,项目化教学方法有哪几种

投稿用户 • 2023年1月8日 pm10:55 • 自媒体 • 阅读 309

荣成市世纪小学孙秋月

近几年，我市一直在推行小革小新，其实就是微课题研究，推行的方法也非常草根：找到自己教学中存在的问题，自己研究解决的方法，总结出经验后进行提炼，最后在全市范围内推广自己的成果。

我本人也参加了两次小革小新的评选活动，在整个研究的过程中发现我们进行小课题研究的过程，其实就是一个草根老师的项目化学习之旅。

一、真问题＆真情境

小革小新的研究要求老师找到教学中存在的真实问题，然后去寻找解决的办法。而项目化学习的情境要求必须基于真实生活中的问题。二者的表述不同，但是都是要解决自己面临的真问题，并以此为研究目标去寻找解决问题的方法。

在小学数学的教学中我们经常会发现很多孩子不会做应用题，作为小革小新的研究方向就是解决学生应用题错误率很高的问题。作为项目化学习研究的情境也是应用题错误率很高应该怎么办的问题。

真情境遇到真问题，研究的方向就非常明确了。

二、真研究＆真探究

无论是做小课题研究还是做项目化学习，我们必须要解决遇到的问题。在做小课题研究的时候我们需要研究学生应用题错误的原因是什么。主要的做法就是进行试卷分析，看一看学生应用题错误主要有那几大类的原因，然后对问题进行分类，比如是没读懂题意，还是漏掉了某些数量关系，亦或是计算上的问题，还有可能找不出题中表述的数量之间的关系。

我们对这些问题进行归类、梳理的过程就是使用行动研究法去探究本源。这是一个真正的研究的过程。

当我们对学生存在的问题进行归类后，他们还要对每一类错误怎样避免他们犯错继续研究解决问题的方法。比如，针对读不懂题的学生，我们还要继续研究他为什么读不懂题，经过研究发现学生被应用题里的文字描述绕晕了脑袋，他们根本没有能力从中梳理出这些数字之间的关系。由此分析可以断定：学生读不懂题最根本的原因是他们找不出题中的给的这些数据的关系，而那些读懂题的学生不管应用题的情境如何变化，他们只需要知道求每天用多少就需要找到总天数和总数量就行，求一共走了多少里，需要知道走了几天，每天走多少。经过这样的分析，我们就可以把读不懂题的错误归类到找不出数量关系上。

针对漏掉题量关系的学生进行研究发现，他们之所以漏掉其实还是对数量之间的关系不明确，所以从题中找出需要的题量关系，那么这类错误也可以归类到题量关系不明上。

经过研究发现：除了计算错误，好像所有的错误最终的问题都是找不出数量之间的关系导致计算有误，那么，我们在讲课的过程中可以针对题量关系入手，有针对性的引导学生去思考、去寻找题量关系。

项目化学习要求学生针对问题去寻找解决问题的方法，在这个过程中学生可能会需要学习新的知识，也可能需要迁移以前学过的知识，还需要对自己研究过程中的数据进行归类、分析、梳理、整理，而这整个研究的过程也正是我们进行小课题研究的过程，只是在思路和方法上会稍有不同。

三、真提炼＆真总结

在进行小课题研究的时候，当我们找出问题的症结所在后，就要对症下药，提炼能够解决问题的方法。针对学生不明白数量关系的症状，我们可以给学生总结提炼这样的方法：求每天、每月、每年多少，可以用总量除以天数、月数或年数，知道每天、每月、每年是多少，就用乘法。其根本就是效率与时间和总量之间的关系。

项目化学习的最后我们都要进行成果的汇报，我们总结提炼出来的方法就是我们的研究成果。

由此可见，我们进行小课题研究的过程和方法其实和小课题研究的方法完全是一样的。既然殊途同归，那么我们进行课题研究的时候何不用项目化学习的方法去做课题研究呢？

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